1. ビジョントレーニングなどの有効な手立てを考え、個別指導計画に明らかにすること
2. 個別の指導計画に基づき、通級による指導時に手立てを実施すること
3. 本人・保護者・学級担任によるPDCAサイクルの定期的な評価を実施し、改善に取り組むこと

• ビジョントレーニングを実施することで、眼球運動が円滑にできるようになった。
• 視覚機能が高まり形状を正確に捉えられるようになったことで、 漢字やカタカナが正しく習得でき、字形も整ってきた。
• 視覚的認知能力が高まると、読み書きの困難さを軽減する効果を期待できる
• 学習内容を理解できると自分自身で実感でき、苦手な内容を克服したいと前向きに取り組む姿勢が顕著に表れるようになった。
• 以前には「自分はばかだ」と思い込んでいた原因を視覚機能の問題だったと自己理解することで、学習に自信をもって取り組み、集中力を発揮できるようになった、という女子児童の自己肯定感が向上した姿を検証することができた。

読み書き不全を訴える「ことば」の教室に通う児童9名それぞれに必要なビジョントレーニングを週1〜2回を約2〜3ヶ月行い、効果があるかどうかについて、

①DEM（Developmental Eye Movement Test)

数字を読むためのプレテスト、等間隔に配列された数字を垂直(縦)に読んでいくTestAとTestB、および不等間隔に配置された数字を水平(横)に読んでいくTestCとで構成されており、眼球運動機能の定量評価実施のための手法

②VMI（Developmental Test of Visual-Motor integration）

「目と手の協応」の能力やそれに伴う視覚的な認知力の現状を評価するための手法

③見る力のチェックリスト

の3つから測定した。

• 測定の結果、ビジョントレーニングの成果を表す結果を出すことができた。
• 読み書き不全を訴えていた子供たちでも、ビジョントレーニングを通して「速く」「正確に」読み取るという能力をアップさせることができた。
• 「ことば」の教室や通級で行う利点として、友だち同士に張り合いがでたり、児童生徒がやりたいことができた
• 学校内の児童生徒の動きを見た教員の意見をすぐに個別指導計画を取り入れることができるため、苦手なことへの対応が学校内でできるようになる。これは子どもの達成動機を高めることにつながると考えられ、こうしたポジティブな循環システムを迅速に行えることが学校内でビジョントレーニングを行う最も大きな利点と考えられる。

学習障害児（読み書き障害）である小学２年生に対し、読み書き指導を通じて平仮名やカタカナのフラッシュカードや、具体物の操作を通した活動を導入した。

さらに、目の動きをスムーズにさせるためにビジョン(視機能) トレーニング（「追従性眼球運動トレーニング」「跳躍性眼球運動トレーニング」 「両眼のチームワークのトレーニング「ボディイメージのトレーニング」 の4種類）を組み合わせたものを約7ヶ月間1指導90分を20回実施した。

• 平仮名、カタカナ、漢字の音読や書き取りにおいて飛躍的に改善した。
• ビジョントレーニングの成果としては、文章を読む際に頭や体を大きく動かすことなく目だけで文字を追えるようになったり、似たような文字を区別することができるようになった。これらの成果により、音読の速度を上げることができた。
• また、ビジョントレーニングはゲーム感覚で行うことができるものが多いため、対象児が意欲的に取り組めたということも効果を後押ししたと考えられる。

「動くものを見る」、「広い範囲を見る」、「瞬間的に見る」これらを総称してスポーツビジョンと呼んでいる。

具体的には4つの側面（測定・評価、矯正、トレーニング、保護）から貢献するコンセプトである。競技力を向上させたいスポーツ選手や指導者の期待に応えるために、スポーツの現場では測定・評価とトレーニングが中心である。

スポーツ選手の見る能力を測定・評価し、さらに強化するコンセプトは視能訓練士の眼やトレーニングの領域と大きく異なる。

また、この文献では強化の方法や、スポーツ選手の視力についても述べられている。

スポーツビジョンでの強化（トレーニング）方法

単に「見る能力」だけをトレーニングするのではなく、「見る能力」と「そのスポーツ特有のスキル」とリンクしてトレーニングすることでスキルアップをはかることが必要である。

「見方」「使い方」をトレーニングするという考えである。

トレーニング例 野球

野球（含むソフトボール）は見る能力がパフォーマンスに関係する。

バッティングのときボールをいかにベース近くまで追跡できるかがバッティング力に関係している。

それを鍛えるのが、トスバッティングの時に0〜9が書かれた「ボールを打ち分けるトレーニング」だ。

奇数なら打ち、偶数なら打たないといったように数字を見分けることによりバッティングの瞬間までボールを見ることを狙いとしたものである。

アメリカ大リーグのマリナーズで活躍し2001年まで7年間にわたり首位打者となった、エドガー・マルチネス選手もこのようなトレーニングを取り入れていた。

彼の活躍の背景にはこのようなトレーニングがあったことが推測される。

大人には「VDT作業における労働衛生管理のためのガイドライン」という労働衛生管理を促すガイドラインが定められているが、現状子供には無策である。

ガイドラインでは具体的に、「就業の前後又は就業中に、 体操・ストレッチ・リラクゼーション・軽い運動等を行うことが望ましい」と推奨している。

このような対策は、学校教育の体育の授業で取り入れられるものではないかと考え、この研究では「体育の授業における視力向上効果」を大学生を対象にして検証した。

• 体育の授業の内容によって視力の向上効果を確認することができた。
• 体育の授業では人やボールを追って、「遠くを見た、近くを見たり」「上を見たり、下を見たり」することにより、期せずして毛様体筋と眼筋のトレーニングを行っており、「視力向上効果がある」ことが示唆された。
• 教育現場で可能な対策として、視力低下予防のために、 IT機器を使っ た授業後には体育の授業を設ける等の方策が望まれる。

• 実験①ビジョントレーニングの効果を測定

健常な大学院生および大学生16名を対象とし、「トレーニング群」に週3回の頻度で2ヶ月間継続してビジョントレーニングを実施し、スポーツビジョンの変動要因やトレーニング効果および特性について検証した。

• 実験②ビジョントレーニングがフリースローに及ぼす景況を測定

実験1と同時期に同一の被検者を対象とし、2投を1セットとしたフリースロー15セットによる全30投の試技を、週3回の頻度で2ヶ月間継続して実施（コントロール群）し、ビジョントレーニングがフリースローの成否に及ぼす影響について検証した。

「トレーニング群」と「コントロール群」のバスケットボール競技の未経験者の比較では、測定期間中にビジョントレーニングを行った 「トレーニング群」の方が有意に高値を示した。

これらのことから、3次元映像を用いた機器に拠るビジョントレーニングは、スポーツビジョンを向上させ、競技レベルの未熟な段階において、競技力向上への有用性が示唆された。

ビジョントレーニングを実施した選手の心理的内面にどのような変化が起こったのかを検討し、合わせてビジョントレーニングがバレーボールのパフォーマンス向土にどのような影響を与えるかという目的で、愛知教育大学女子バレーボール選手4名を被験者とし、約2ヵ月のトレーニングを行なった。

具体的には、対人パス中に相手の出した指の数をコールしたり、数字が書かれているボールをコールしながらサーブするといったようなトレーニングを取り入れた。

• ビジョントレーニング前と後の視機能変化において、KVA動体視力（前後方向の動きを識別する能力）、DVA動体視力（横方向の動きを識別する能力）については改善がみられた。
• トレーニング期間中の試合での 1)スパイク決定率 2)ブロック成功率 3)サーブレシーブ返球率 4)スパイクレシーブ返球率などのパフォーマンスについては、大きな変化はなかった。
• 内省報告においては、4名の被験者すべて、ビジョントレーニングがバレーボールに必要ということを認め、確実にプレーがプラスに変化してきたことを報告した。

どの被験者も、初めの頃は「見る」ということにあまり意識をしていなかったが、ビジョントレーニングを通して自身のプレーにプラスの影響を与えていることを実感することができたという。